2019年11月15日 星期五

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如何让小学生想说、会说、乐于表达

2019-10-10 08:14:27

■ 张利军

所谓“口语交际”,就是面对面你来我往的信息交流活动。《新课标》明确指出:小学生口语交际立足于识字与写字、阅读、写作(写话)、口语交际能力,实现口语交际目标要遵循情感态度、语言习惯、肢体语言、培养口语交际能力等方式。如何培养小学生想说、会说、乐于表达呢?

我结合20年的农村小学教学经验,以小学识字教学为起点、语文阅读为平台、习作教学为训练营,结合日常生活实践,全面提升小学生口语交际能力。

一、识字教学

我遵循小学识字教学要与发展思维相结合的原则,指导学生用已掌握的知识自学,并引导学生用语言叙述自己学习方法,训练小学生的口语表达能力。如,学习“戴”字,先让小学生自学,用自己喜欢的方式识记(俗语:土头田腰共同拿戈);然后,鼓励小学生相互启发、补充,语言能力在无形之中会得到提高。这样,小学生领悟识字的窍门,解决认字的难点,锻炼了语言表达能力。

二、语文阅读

语文阅读是小学语文教学的中心环节,通过解读文本,充分挖掘文本中的交际话题,对小学生进行简单的口语交际训练。课文中,编者把一些内容省略,留给读者无穷的想象空间。如:苏教版五年级下册《二泉映月》中他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……如果教师能充分利用好这些“空白”,让学生结合当时的生活状况,展开一系列合理的想象,对感悟文章会有促进作用,也提高了学生口语交际的能力。

在这一教学片段中,摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间,激发了学生的想象力,调动了学生的情绪。又如苏教版五年级下册《秦兵马俑》中,“有的凝视远方,好像思念家乡的亲人……”让学生运用“有的……好像……”句式,设身处地去体验、感受兵马俑的类型众多、形态各异,说的过程中加深了小学生对课文的理解,帮助小学生对课文更深层次感悟与理解,又使小学生进行了有效的口语交际训练。

三、习作训练

习作训练是培养小学生口头交际的重要营地。我指导习作训练时,把说、写、评、改有机地结合起来,写的是日常生活见闻及心中的感想,锻炼小学生书面语言的表达能力,达到培养小学生口语交际能力。

课上,我组织学生同桌、前后、好友、组内之间进行讨论、交流、对话,做到人人参与、个个提高。

四、生活实践

小学丰富多彩的校园生活,为小学生提供了口语交际训练的展示平台。课内的交际训练并不能代表现实生活里的口语交际,生活比课堂复杂得多,存在许多不可预测的因素。因此,小学生口语交际训练不但要在课上进行训练,还应该联系课外,走出校园,让小学生在大环境中学习口语交际,促进小学生口语交际能力的全面提升,如开展进社区“老少共话新时代”等活动,让小学生使用普通话,与长者打交道、解决问题、学会合作、学会表达,从而提高小学生口语交际能力。

总之,语言交际无所不在。只有让小学生做到有心、留心、用心,才能让小学生在广阔的农村天地,想说、会说、乐于表达。

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